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鵝卵石故事上——海邊的孩子愛海洋

作者:鐘聲教育   日期:2018-12-10


幼兒對話——故事背景

在社區(qū)公園活動時,老師注意到三五成群的孩子蹲在地上,邊討論邊指劃著什么。老師走近瞧見,原來,孩子們在研究社區(qū)公園的地面。這是一條鵝卵石和光滑大理石混合鋪成的近二三十米之長的“羊腸小道”。老師側耳細聽,原來孩子們在討論地面上由鵝卵石鋪成的各種圖案,有的說像海星,有的說像海象,有的說是三角形,有的指著遠處說“這里還有一個菱形”,有的說“好光滑”,有的說“這里有個彩色鵝卵石”,同時,有幾個孩子還在鵝卵石的道路上,開起了“小火車”游戲......



教師的思考與支持

從上述對話中,老師有了初步的定義:孩子們不僅關注到了鵝卵石鋪成的小路,并且關注到了這條小路里,有大小不一的鵝卵石鋪成的形狀各異的圖形。中班的孩子們,顯然已對生活中常見的幾何圖形基本特征有了初步的了解。在談話的最后,孩子們也對“鵝卵石從哪里來”產(chǎn)生了小小的爭議。并在直接觸摸鵝卵石的活動中,了解了鵝卵石光滑,鵝卵石小路凹凸不平的特征,并產(chǎn)生了濃厚的探究興趣,由此,老師抓住這一契機,組織幼兒一起討論關于“鵝卵石”的話題。

你們知道鵝卵石的特征有哪些呢?

你們知道鵝卵石的用處嗎?

關于鵝卵石,你們有沒有其它非常想知道的知識?

除了社區(qū)公園,你們還在哪里見過鵝卵石呢?

......

由此故事就開始了。



一、故事:鵝卵石在哪里


 01.親子行動:尋找身邊的鵝卵石

家長是幼兒園教育活動的重要角色,家園合力才能將教育效果最優(yōu)化。在與幼兒的前期談話中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“鵝卵石從哪里來”產(chǎn)生了濃厚的興趣,為追尋幼兒腳步,激發(fā)幼兒探究興趣,引導幼兒在大自然中,在周圍生活中,尋找關心的事物,并能通過簡單的調(diào)查,收集信息,用圖畫、口述等方式,對信息進行記錄,教師設計了“親子任務單”。



02.親子任務單尋找鵝卵石的故事

和家人共同撿拾鵝卵石之后,孩子們發(fā)現(xiàn)原來鵝卵石在周圍生活中無處不在。尤其在大海邊,沙灘上,隨處可見,并且每個人都能撿到與眾不同的鵝卵石?;氐接變簣@后,他們表達欲仍不減,常常和小伙伴三五成群各自描述著愉快的經(jīng)歷。孩子們興致勃勃的模樣,老師盡收眼底。于是,教師組織幼兒針對自己親身經(jīng)歷過的生活事件——“親子撿拾活動”,進行回憶和講述。



 03.畫出撿拾鵝卵石的經(jīng)歷

教師的思考與支持:敘事性講述活動之前,應讓幼兒進行必要的知識經(jīng)驗準備,考慮到中班幼兒難以完整的按照敘事結構進行講述。所以,起初,我們在設計“親子任務單”中,請家長協(xié)助幼兒,畫出一幅完整的撿拾鵝卵石經(jīng)歷的畫,或者洗刷出過程性照片。據(jù)此,幼兒能夠借助自己的畫、自己撿的鵝卵石等憑借物,對過去發(fā)生的事情進行回憶、想象和表達。在講述過程中,教師首先按順序出示提示圖片,并提示幼兒用“先、然后、然后、最后”等表示時間順序的連接詞把自己的完整經(jīng)歷連起來講。隨后,請幼兒圍繞“撿拾鵝卵石”講述兩三件有趣的事,最后,請幼兒將它們串起來,成為一個故事。



 04.鵝卵石名稱的由來

尋找鵝卵石的活動結束之后,班級科學發(fā)現(xiàn)區(qū)陳列著孩子們帶來的各種各樣的鵝卵石。這一天,老師無意間聽到安安和依依兩位小朋友之間的對話:它為什么叫鵝卵石啊”?依依說“我不知道”,這時,好多小朋友都呈現(xiàn)出對這個問題的興趣。聯(lián)想主題產(chǎn)生之初,孩子們就有疑問:為什么鵝卵石叫鵝卵石。教師覺得這是一個合適的契機,解開孩子們心中的謎團。家園合作一起探討。



教師與幼兒共同對話:為什么鵝卵石叫鵝卵石呢?相對家長的理性分析,聽一聽孩子們天真的想象和說法:

蛋蛋:因為它像鵝蛋,也像一個石頭,所以叫鵝卵石。

翔翔:它有點像橢圓形,像鵝蛋,所以叫鵝卵石。

明澤:鵝卵石叫鵝蛋石。

康康:我爸爸說因為鵝卵石好聽,就叫鵝卵石。

安安:鵝卵石像一個雞蛋所以叫鵝卵石。

嘉嘉:你說的不對,鵝卵石不像雞蛋,像鵝蛋,所以叫鵝卵石。

諾伊:我爸爸說,因為卵子是橢圓形的,石頭又特別像鵝蛋,所以叫鵝卵石。

桐桐:那鵝卵長什么樣子呢?

安安:鵝卵就是鵝蛋,我見過鵝蛋,在我老家,爺爺養(yǎng)的大白鵝下了一個蛋,很大,很白。

......

其實,孩子們的回答越來越接近于問題的本質(zhì),并且,在他們的對話中,又生發(fā)出新的問題:既然都說鵝卵石長得像鵝蛋,那鵝蛋長什么樣子?確實,城市的孩子難以接觸到家禽,更難以了解其生活習性。老師讓見過鵝蛋的孩子舉手,寥寥無幾。于是,教師提議,咱們一起觀察下鵝蛋長什么樣子。



有了真實的鵝蛋形狀參考之后,孩子們已經(jīng)建立了初步的概念。老師提議,我們?nèi)ラ喿x區(qū)里找一找,查閱一下書里是怎么說的。



05.教師的思考與支持

孩子們的思維天馬行空,產(chǎn)生的問題也是千奇百怪?!谤Z卵石為什么叫鵝卵石”的話題類似于“蛋生雞,雞生蛋”循環(huán)往復,難以解答的問題。教師沒有武斷制止孩子們的想法,也沒有直接簡單明了的告知答案。而是尋求家長的幫助,親子共同尋找答案,家長們,尤其是爸爸們,踴躍發(fā)言,獻言獻策,效果較好。孩子們在談話過程中,因為缺乏相關生活經(jīng)驗,又生發(fā)出新的問題“鵝蛋長什么樣子”?教師和幼兒又一起,尋找相關圖片資料,孩子們直觀欣賞、比較了鵝卵石和鵝蛋的形狀,興趣盎然地討論著。最后,教師和幼兒共同在圖書中找到相對權威的解釋,確實因為長得像鵝蛋,所以叫做鵝卵石。也許知道正確答案并不是最重要的,重要的是,孩子們知道了如何求知。


二、故事:鵝卵石的秘密


01.觀察鵝卵石

在鵝卵石的撿拾活動中,孩子們收獲頗豐。在緊隨其后的敘事性講述活動中,幼兒已能斷斷續(xù)續(xù)地說出鵝卵石的諸多外觀特征。此時,他們也有了足夠的探究興趣、探究欲望。因此,教師提供豐富的材料,支持幼兒深入進行“觀察鵝卵石”的活動。

記錄孩子們的語言:

幼兒:這個線條好多,我感覺上面還有小洞洞,我的上面有小點點......

幼兒:鵝卵石身上有好幾種花紋,有帶橫線的,有的細,有的粗。

幼兒:這個上面有彎彎曲曲的線條纏繞在一起的。

幼兒:這里有密密麻麻的小點子。

幼兒:我的上面有發(fā)光的白點點。

......



02.鵝卵石的分類

在鵝卵石的親子戶外撿拾活動后,孩子們從家里帶來了在海邊撿拾到的各種鵝卵石。一時間,教室后陽臺堆滿了形形色色的鵝卵石。餐后散步時,陽陽說:小的鵝卵石都從框子里掉出來了,筐的格子太大了。翔翔說:我找到了紅色的鵝卵石。朵朵說:這里有一塊亮閃閃的鵝卵石。小溪說:這里有個巨大的鵝卵石......在這個對話情境中,孩子們關注了大小、形狀以及顏色的迥異。尤其是陽陽,實際上他已經(jīng)關注到了物體大小的匹配。因此,老師請孩子們重新整理鵝卵石,實質(zhì)上也是引導幼兒分類經(jīng)驗的形成。

分類的方法:

迪迪:把大的放在一起,把小的放在一起。

翔翔:把顏色一樣的放在一個框子里。

安安:一個筐子里,放一種顏色,然后再把大的顏色放在一起,小的顏色放在一起。比如說,大的灰色的鵝卵石放在一個框子里,小的灰色的放在一個框子里。然后用蠟筆在框子上涂上這個顏色,這樣分的比較清楚。

嘉嘉:把有圖案的放在一個框子里,沒有圖案的放在一個框子里。

依依:把碎了的鵝卵石放在一起,完整的鵝卵石放在一起。

明澤:可以把形狀一樣的鵝卵石放在一起。


盛裝的工具:

有了分類的方法,還需要盛裝的工具,老師問孩子們,你們覺得可以用哪些材料來裝這些鵝卵石呢?幼兒給出了豐富的答案:牛奶布丁的盒子、瓶子、鞋盒子、購物籃子、紙箱子、玩具盒子、三只松鼠的禮品盒子等等。


標識的設計:

緊接著,老師繼續(xù)引導孩子們,有沒有什么辦法,讓別人一眼就能看出這個筐子里裝的鵝卵石的特征呢?

蛋蛋:可以用筆在筐子上畫上顏色。顏色要和筐子里的鵝卵石一樣。

桐桐:可以在紙上畫上圖案,粘貼在筐子上,別人就知道了。

愷愷:可以把瓶子涂成一種顏色, 黑色的就放黑色的鵝卵石,白色的就放白色的鵝卵石,然后把這個顏色的鵝卵石放進瓶子里。

安安:也可以把盒子涂上顏色,然后放鵝卵石。

悅悅:可以做一個有圖案的標識,然后這個筐子里就放有圖案的鵝卵石。

動手來整理,孩子們選擇適合的工具,喜愛的伙伴,粘貼標識,并有序分類。



03.鵝卵石的形成

在活動產(chǎn)生之初到今天,一段時間以來,孩子們對“鵝卵石怎么形成的”這個話題的關注度依然熱情不減。無論是師幼對話,還是親子問卷,孩子們的問題無一例外地都包括“鵝卵石是怎么形成的”、“為什么鵝卵石是光滑的”。


孩子們怎么說?

蛋蛋:鵝卵石是很多石頭在一起摩擦形成的。

桐桐:鵝卵石先是石頭,被海水沖到海邊,然后變成鵝卵石。

安安:是工人加工的。

翔翔:鵝卵石是火山爆發(fā),然后里面的石頭經(jīng)過不停摩擦形成的。

澤澤:鵝卵石和鵝卵石相互摩擦形成的。

灣灣:是被海水沖過來的。

康一:有可能是沙子摩擦形成。

朵朵:是進化出來的。

愷愷:沖涮和加工形成的。

嘉嘉:鵝卵石是在大海里浸泡以后,在被海水沖刷,經(jīng)過幾萬年才變成鵝卵石。

......


自由討論:尋找答案的路徑有哪些?

安安:遇到不懂的問題,要開動腦筋,想出辦法。

乖乖:不知道答案的話,可以到圖畫書里找。

翔翔:可以問爸爸媽媽,爺爺奶奶,告訴自己答案。

蛋蛋:遇到不懂的問題,我會問老師,還會問小朋友。

桐桐:如果找不出答案,可以到電腦上找一找。也可以到手機上找答案。

淘淘:我覺得可以去圖書館,圖書館有很多的書,可以查資料,也可以借出來的,還有書店也可以的。


路徑一:向書本尋找答案

幼兒園閱讀角里的圖書。



圖書館資源的利用。


路徑二:利用網(wǎng)絡檢索資源

至此,孩子們關于“鵝卵石形成”的知識主要來源于書本,而幼兒的學習途徑是多元的,孩子們認為電腦里有自己想要的答案。于是,教師和幼兒一起,在電腦里檢索到一段視頻,既有自然力量下鵝卵石的形成,也有機器加工下石頭的蛻變。孩子們禁不住你一言我一語的討論起來:

開心:原來鵝卵石是這樣被海水沖刷的,鵝卵石會不會疼呀?如果我是鵝卵石肯定都哭了。

果果:如果石頭沒有被海水沖刷,怎么才能變成鵝卵石呢?為了讓自己變得更加美麗,所以鵝卵石很勇敢。

婷婷:一塊石頭變成鵝卵石是不是要經(jīng)過很多小溪流和大海呀?那它們會有很多好朋友喲!

小寶:我看到了鵝卵石在被海水沖刷時,他和同伴之間也有很大的撞擊,這樣它變成鵝卵石就很快。

當看到機器加工下的鵝卵石鏡頭時,孩子們似乎對工人叔叔特別崇拜。

上上:原來我們小區(qū)小路上的鵝卵石是機器加工的,難怪摸起來那么光滑。

菲菲:它們的顏色也可以變很多種。

桐桐:工人師傅的機器好厲害呀!一眨眼就把一塊大石頭變成光滑的鵝卵石了,好厲害呀!

果果:工人叔叔先挑選石頭,然后沖洗、放機器里打磨、最后上色。

可樂:我看到工人叔叔都是帶頭套進行加工的,這樣做,石頭才不會傷到自己。

天成:這些叔叔都好厲害呀,我要是會那該多好呀!

海水的沖刷,機器的加工,生動的視頻直播,孩子們對鵝卵石的形成原理有了更為深刻的理解。



路徑三:來自家長的力量

家長是我們重要的合作力量,家長參與過程是不同智慧的結晶。我們向家長詢問是否有海洋學相關背景或者資源,可以協(xié)助孩子們更直觀了解到鵝卵石形成的過程。田楊子爸爸主動請纓,楊子的爸爸畢業(yè)于海洋大學,目前在船舶公司工作,長期和漁船、漁民打交道。專業(yè)的知識背景,獨特的工作經(jīng)歷,加上年輕活力,熱愛、支持幼兒園工作,讓我們深深感受到良好家園關系的力量。



04.鵝卵石有多重

鵝卵石的活動深入開展著,這一天,班級張老師準備將鵝卵石的材料挪到科學發(fā)現(xiàn)區(qū),但是怎么也挪不動。于是,喊來王老師幫忙。蛋蛋見了,連忙跑來,幫助老師一起搬。這時,又陸續(xù)加進來兩三位小朋友。大家終于勉強抬起了鵝卵石筐子。蛋蛋感慨地說:鵝卵石好重??!其他小朋友也隨聲應和:石頭這么重,我們這么多人才抬得動。聽到孩子們的討論,老師適時介入并問:那我們怎么樣才能知道鵝卵石到底有多重呢?就這樣,圍繞著鵝卵石的“重量”,小朋友們展開了探索之路。

討論并尋找測量的工具

為讓幼兒了解測量工具,以及不同工具的不同用途。教師引導幼兒分享自己在生活中見過的能夠知道重量的工具。

教師:小朋友,如果我們想知道物品的重量,可以使用什么工具呢?

“用秤啊?!卑舶矒屩f。

“上次體檢的時候,晨檢老師就用秤幫我稱體重的,我是42斤”翔翔迫不及待地說。

“老師,還有媽媽在超市買水果的時候,阿姨也用那個秤幫我們稱水果的,媽媽說那個叫電子秤”。迪迪小聲的說。

“電子秤我在菜市場和媽媽買菜的時候也見過”,多多說。

“我們家也有稱體重的秤,那是媽媽減肥用的?!备窀裾f完,小朋友們哄堂大笑。

“每次我和媽媽去家得福超市,她都讓我秤體重,我一站上去,紅色的數(shù)字就亮了,就知道我有多重了。”桐桐說。

“我們家廚房有一個帶彈簧的秤,那是奶奶買菜用的”,皮皮興奮的說。



05.實驗操作鵝卵石有多重?

桐桐選擇了兩塊大小差不多的鵝卵石,先是在手上掂量了一下,然后小心翼翼地把兩塊鵝卵石放在天平上,天平慢慢向左邊傾斜,桐桐興奮的叫到,我猜對了,就是左邊的重一些??】≌f,如果兩邊的鵝卵石一樣重,那么天平就會平衡了,像我們玩的蹺蹺板一樣??煽】L試了好久,天平還是無法保持平衡。就在這時,桐桐把拿在手里的一塊小小的鵝卵石放在了高起的一端的托盤里,高起的托盤慢慢下降,孩子們興奮的叫起來:平衡了,平衡了。



記錄并分享實驗的結果。



幼兒實驗操作—鵝卵石有多重測量記錄。


06.教師的思考與支持

測量是最有用的數(shù)學技能之一,在與生活真實情境聯(lián)系的背景下,測量能夠給予幼兒充分的動手操作機會,并讓幼兒積累解決數(shù)學問題的方法,靈活地運用數(shù)學經(jīng)驗,并發(fā)展幼兒的數(shù)學思維。本次活動,由幼兒的隨機談話中生發(fā)出“測量經(jīng)驗”的積累與提升。幼兒首先結合生活經(jīng)驗,嘗試回憶并說出見過的測量重量的工具,到尋找合適的測量工具,隨后,親身體驗、實際操作,通過用雙手掂量、天平秤、磅秤的方法,物體平衡等重的方法,途徑各異,方式多變。

中班幼兒仍處于自然測量的階段,他們開始學習使用任意單位,往往采用隨手可得的事物作為“單位”進行測量。如本次活動中,孩子們用平時吃的脆脆鯊、餅干、沙琪瑪?shù)?,來試試手里拿的鵝卵石等于多少這些食物。在使用任意單位進行測量的過程中,他們逐漸意識到了單位的概念,礦泉水瓶、杯子、小碗、食物、腳步都可以作為測量的工具,也正是在這種使用任意單位的自然測量過程為幼兒后續(xù)的標準化測量奠定了發(fā)展基礎,使他們意識到使用標準單位的必要性。

 

鵝卵石故事上我們今天就講到這,讓我們一起期待小朋友們還有哪些探索鵝卵石世界的小故事吧。

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